CURSO TALLER DE HABILIDADES DOCENTES.
“EL SINDROME DE LA ADOLESCENCIA NORMAL”
(Aberastury).
El proceso de la adolescencia es una situación que obliga al individuo a reformularse los conceptos que ha adquirido hasta ese punto de su vida, acerca de sí mismo, sus padres, sus amigos, sus intereses, etc.; que lo lleva a abandonar su parte infantil y a proyectarse al futuro como adulto. Es un proceso de cambio, de desprendimiento.
Define la adolescencia como “la etapa de la vida durante la cual el individuo busca establecer su identidad adulta, apoyándose en las primeras relaciones objétales-parentales internalizadas y verificando la realidad que el medio social le ofrece, mediante el uso de elementos biofísicos en desarrollo a su disposición y que a su vez tienden a la estabilidad de la personalidad en un plano genital, lo que sólo es posible si se hace el duelo por la identidad infantil”.
La conducta que se presenta durante el cambio se puede denominar como “patológica”, pero en realidad es normal la presencia de esta conducta durante este tiempo, lo que sería patológico sería que esta conducta no se presentara.
REGLAMENTO DEL SALON DE CLASES
1.-Puntualidad de los compañeros ante la exposición.
2.-Guardar silencio ante la exposición.
3.-Celulares en vibración.
4.-Las actividades deben estar sujetas a tiempos.
5.-Orden y disciplina en el salón de clases.
6.-Levantar la mano para participar.
7.-Trabajo en equipo.
10 características que se presentan durante este proceso:
1. Búsqueda de sí mismo y de la identidad.
La identidad es una característica de cada momento evolutivo. El niño entra en la adolescencia con dificultades, conflictos e incertidumbres que se magnifican en este momento vital, para salir luego a la madurez estabilizada con determinado carácter y personalidad de adultos. El auto concepto se va desarrollando conforme el sujeto va cambiando e integrándose con las concepciones que acerca de sí mismo tienen varias personas, grupos e instituciones y va asimilando todos los valores que constituyen el ambiente social. Surgen varias identidades en este proceso como son las transitorias y ocasionales que se van dando mientras encuentran la propia. La integración del yo se produce por la elaboración del duelo por partes de sí mismo y por sus objetos. Una vez que las figuras parentales son internalizadas e incorporadas a la personalidad del sujeto, este puede iniciar su proceso de individuación.
2. La tendencia grupal
El adolescente recurre como comportamiento defensivo a la búsqueda de uniformidad, ya que esta le brinda seguridad y estima personal. Surge el espíritu de grupo al que tanto afecto le tiene el adolescente. El fenómeno grupal adquiere una importancia trascendental ya que se transfiere al grupo gran parte de la dependencia que antes se mantenía con la familia y los padres en especial. Este fenómeno facilita la conducta psicopática normal en el adolescente.
3. Necesidad de intelectualizar y fantasear
Una de las formas típicas del pensamiento adolescente es la de intelectualizar y fantasear. Esto le sirve como mecanismos defensivos frente a las situaciones dolorosas de pérdida. La función del fantasear es mantener al ello dentro de ciertos límites por medio de prohibiciones. El intelectualizar tiene como función, el ligar los fenómenos instintivos con contenidos ideáticos y hacerlos así accesibles a la conciencia y fáciles de controlar.
1. Al iniciar el taller los docentes formen un círculo y realicen la dinámica la telaraña donde se van pasando un rollo de estambre y que cada uno diga lo que espera en el taller.
2.- Que los maestros analicen estos casos y que identifique, tendencia grupal, búsqueda de si mismo y de identidad y necesidad de intelectualizar y fantasear de las característica de Aberastury, una vez que lo identifiquen que plasmen en una hoja tamaño carta que harían para que los alumnos puedan sobrellevar la adolescencia y poder hacer de ello algo productivo para la edad adulta.
ALEJANDRA, 18 AÑOS. Dejó la Escuela con 16 años «En mi grupo de amigos, todos hemos pasado de estudiar, y desde los dieciséis años cada uno lleva su vida» «Abandoné el instituto porque me iba mal. Me parecía una pérdida de tiempo y, como quería tener mi propio dinero, preferí ponerme a trabajar. En la vida real no es tan necesario el título de Escuela. |
Por mucho que digan, si te ven responsable y con ganas de trabajar, es fácil conseguir un empleo. Cuando dejé el instituto, estuve en una juguetería, pero me tuve que dar de baja por una alergia y me echaron. Después entré a trabajar en una tienda de ropa. Mi novio tampoco terminó la Escuela.
Es dependiente, pero quiere sacarse la licencia de conducir para tener otro oficio. De hecho, de mis amigos, todos pasamos de estudiar y desde los 16 cada uno lleva su vida. En la escuela me aburría, pero no era todo por mi culpa, los profesores también tienen lo suyo, que no vayan de víctimas. Cuando ven que no vales, pasan de ti y se dedican a los buenos de la clase. Si un día llegabas cinco minutos tarde o pedías permiso para ir al baño, te mandaban al aula H. Allí había un profesor leyendo el periódico y te tenían ahí para pasar el tiempo y que no molestaras. El profesor nos mandaba hacer un dibujo o leer algo, y ya está. Yo no culpo a nadie por no haber estudiado, pero la mayoría de los profesores no saben ayudarte. La verdad es que ahora me gustaría sacarme un título de auxiliar administrativo».
Es dependiente, pero quiere sacarse la licencia de conducir para tener otro oficio. De hecho, de mis amigos, todos pasamos de estudiar y desde los 16 cada uno lleva su vida. En la escuela me aburría, pero no era todo por mi culpa, los profesores también tienen lo suyo, que no vayan de víctimas. Cuando ven que no vales, pasan de ti y se dedican a los buenos de la clase. Si un día llegabas cinco minutos tarde o pedías permiso para ir al baño, te mandaban al aula H. Allí había un profesor leyendo el periódico y te tenían ahí para pasar el tiempo y que no molestaras. El profesor nos mandaba hacer un dibujo o leer algo, y ya está. Yo no culpo a nadie por no haber estudiado, pero la mayoría de los profesores no saben ayudarte. La verdad es que ahora me gustaría sacarme un título de auxiliar administrativo».
JORGE, 16 AÑOS. ESTUDIA 3º Y 4º DE Escuela «De pequeño usaba la lógica y aprobaba todo. Pero en la Escuela ya no había más remedio que estudiar, y yo no podía» «Me han preguntado tantas veces cómo me veo en el futuro… Mis profesores, mi madre, los psicólogos... Y yo siempre digo lo mismo: no lo sé, no tengo ni idea. |
Pensar a largo plazo me agobia. De momento, me he propuesto reformarme y acabar la Escuela, pero poco a poco. Nunca me ha gustado estudiar, aunque cuando era pequeño usaba la lógica y lo aprobaba todo. Yo siempre he sido muy bueno con la lógica, pero en segundo de la Escuela ya no había más remedio que estudiar, y yo no podía. Me mola la historia, pero no con fechas y todo eso. También me gusta dibujar estilo manga. Si me pongo, dibujo lo que quiera. Pero estudiar no puedo, como mucho repasar. En segundo empecé con las peleas. Yo nunca he sido muy grande, pero una vez se metieron conmigo, respondí y me di cuenta de que tenía mucha fuerza. Ahora ya no me pego con nadie porque es una tontería. Pero antes siempre estaba buscando problemas, y me han echado muchas veces del colegio por eso. Por las tardes siempre estoy en el parque, antes me gustaba mucho el deporte, pero cuando dejé de estudiar también dejé el fútbol. Al principio, mi madre me llamaba mucho la atención, pero ahora ya no, porque a ninguno de los dos nos gustan las peleas».
ESTHER, 17 AÑOS. QUIERE ACABAR LA ESCUELA EN LA ESCUELA DE ADULTOS «Al principio, mi madre me llama la atención por las notas, pero ahora está contenta porque sabe que me he esforzado» «Yo paso de estudiar y me voy a la calle con mis amigas, por eso suspendo. En primaria aprobaba sin problemas, pero empecé a ir mal en segundo de la Escuela y después repetí tercero. |
A cuarto me dejaron pasar por pena, aunque me quedaran ocho, pero el año pasado recuperé tercero y casi me saco cuarto. Fue el curso que más he estudiado en mi vida, pero sólo los días antes del examen, el resto del tiempo me iba a la calle con mis amigas. Con ellas no hago nada raro, sólo hablar en un banco o ir a sus casas, pero es que yo soy muy de calle y mis padres no pueden retenerme en casa. Al principio, mi madre me reñía por las notas, pero ahora está contenta porque sabe que me he esforzado. Yo lo que quiero es ser profesora de baile, me faltan tres cursos para tener el título. Cuando repetí tercero, mi madre me castigó sin baile y yo lo echo de menos. Este año, me he propuesto conseguir el título de la Escuela de una vez, así que me he apuntado a la educación básica para adultos, porque es más fácil. Para que te dejen estar sin ser mayor de edad, tienes que demostrar que trabajas, así que necesito un contrato de aquí a diciembre, de lo que sea. Tengo que buscarme algo, pero me da una pereza… Cuando termine, quiero hacer auxiliar administrativo, porque ¿adónde vas sin la Escuela? ¿Toda la vida de cajera de supermercado?».
REFERENCIA:
3.- Una vez conocido las características que presentan los adolescentes según Aberastury. Pediremos que los docentes dibujen sus manos y por cada dedo mencionen 1 característica que ellos pasaron en la adolescencia. Ejemplo
Después seleccionar a 3 docentes, para que pasen a comentar lo que escribieron y fundamentar sus ideas y exponerlas.
Esta actividad se realizara como el cierre del taller.
Esperando que el taller te halla gustado y que realmente hallas aprendido habilidades y destrezas en este curso y puedas ponerla en práctica en el campo laboral, la superación esta en nosotros, quieres ser mejor esfuérzate por serlo, a través de meritos.
Gracias por su atención.
Referencias bibliográficas
Roblero Hernández, Melvin (2010).Taller de habilidades Docentes, taller para docentes. Para trabajar con Adolescentes, Monterrey, 22-30, (paper).
Figueroa Hernández, Rubén (2010). Taller de habilidades Docentes, taller para docentes. Para trabajar con Adolescentes, Monterrey, 22-30, (paper).
Santiago, Eulalia (2010). Taller de habilidades Docentes, taller para docentes. Para trabajar con Adolescentes, Monterrey, 22-30, (paper).
